domingo, 18 de diciembre de 2016
EDUCADORES DEL PERÚ
WALTER PEÑALOZA
REFLEXIONES DESDE LA PRACTICA
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Ø Yamila
tiene la edad de 8 años, cursa el segundo grado de primaria en la institución
educativa “MARISCAL CÁCERES”, la profesora de Yamila es muy exigente en la
realización de sus sesiones en el aula.
La
profesora al sentir la presión del examen de evaluación que se va a realizar
por el ministerio de educación, decide realizar reforzamientos por las
tardes, buscando en los alumnos de su grado que puedan adquirir el mayor
conocimiento posible para el buen rendimiento de sus alumnos.
Yamila y
sus compañeros al notar que la docente se demoraba a la sesión, deciden
jugar, y de cierto tiempo surgen peleas, se escuchan groserías. Los
demás profesores al escuchar deciden llamar a la dirección a hacerse cargo
juntamente con la docente.
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REFLEXIONES TEORICAS
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Ø La Concepción de la
Educación
1. La educación es un proceso de hominización
2. La educación es un proceso de socialización
3. La educación es un proceso de culturación
Ø La flexibilidad del
currículo
Ø LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El sistema de enseñanza-aprendizaje es el medio con el cual
materializamos todas las previsiones hechas, las cuales se convierten así en
fin. El último medio, que nos posibilita comprobar si los varios fines se han
alcanzado, es la evaluación.
CURRICULO: currículo es todo
lo que contribuye al aprendizaje, es un plan para orientar al aprendizaje.
EL
FIN DEL CURRÍCULO ES EL APRENDIZAJE
Si el aprendizaje no se plantea fines a los que debe aspirar
–pues en realidad el aprendizaje no es un fin, sino un medio para
internalizar fines–, se torna ciego y cualquier cosa puede ser aprendida.
Ø Del
currículo tradicional al currículo integral
Con tal persistencia en reducirlo todo a conocimientos en los largos
años en los cuales cumplen sus funciones, las instituciones educativas
formales han instilado subliminalmente en los alumnos la idea de que ‘educar’
= dar conocimientos. Y efectivamente la práctica de la enseñanza ha sido ésa,
y ésa ha sido –hasta hoy mismo– la manera como los docentes conciben su
‘misión’.
Las áreas del Currículo Integral
1. Deslinde terminológico
2. El área de conocimientos
3. El área de prácticas profesionales
4. El área de actividades no cognoscitivas
5. El área de orientación y consejería
6. El área de investigación
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HERRAMIESTAS PARA LA
NUEVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
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Ø
Pero la
potencia de su pensamiento rebasa la especulación teleológica y nos lleva a
los hechos con sus propuestas acerca de cómo lograr los propósitos de la
educación y, con intuición admirable, sostiene que es el currículo la primera
instancia en los esfuerzos que se hacen por plasmar, en la realidad, la
concepción de la Educación que hemos asumido. Así, el currículo se convierte,
como no puede serlo de otro modo, en la primera instancia que nos permite
concretar, en los hechos, los propósitos de la educación.
Ø
el currículo
es eminentemente un quehacer previsional, que está antes de la acción
didáctica del docente, que precisamente guía y orienta su noble acción. La
institución que suscribe un currículo, para garantizar la plasmación, en los
hechos de los propósitos educativos, de los fines de la educación, hace
previsión de las acciones educativas que luego ha de cumplir el docente.
Ø Los conocimientos no
poseen ninguna virtud que genere, mágicamente, acciones para tratar los casos
reales. Son indispensables determinadas técnicas y procedimientos, los cuales
constituyen el meollo de la profesión, y son los que posibilitan actuar ante
los hechos.
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BIBLIOGRAFIA:
Ø Óscar Augusto García Zárate (2003).
“Hacia una nueva universidad en el Perú”. Edit. FONCOP. PERÚ
Ø Carmen María Pinilla (2007)
“El currículum y la dependencia educativa peruana”. Editorial Litográfica "La Confianza", 1973 - 290 páginas
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